programme cycle 1

Anticiper et mettre en œuvre un projet d’action en fonction des effets ou des résultats obtenus afin d’atteindre le but recherché. Explorer son corps au travers de percussions corporelles. Réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’un modèle représenté (photographie, dessin, schéma). Utiliser de manière raisonnée, choisir le bon outil en fonction d’un besoin, d’un effet attendu, d’un contexte d’utilisation. Les programmes de mathématiques cycle 1 Circonscription de Bonneville 2 Mardi 19 juin 2018 . Utiliser un lexique adapté pour décrire ce qu’il voit, dire son ressenti ou traduire sa compréhension. Contraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques). Dire le mot-nombre correspondant au cardinal d’une collection (précédemment dénombrée) à laquelle, en présence de l’enfant, l’enseignant ajoute ou retire un ou plusieurs éléments. Acquérir des principes de la vie en société, respecter l’égalité entre les individus et porter un regard positif sur les différences. Bonjour, bravo pour votre présentation claire et simplifiée! Utiliser des locutions spatiales en particulier celles fondées sur des oppositions : sur/sous, dedans/dehors, à côté de/loin de…. Participer à l’écriture de certains mots. Respecter les règles d’hygiène après invitation, avec l’aide de l’adulte. Prendre conscience du caractère réversible (ou non) de certaines actions. Dire les procédures pour faire, pour jouer. Organiser ses actions et ses saisies sur le corps de l’adversaire en fonction d’une intention précise ou d’une stratégie déterminée. Cahier journlal: pour qui ? Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe nominal : adjectif / relative/ complément du nom. Domaine 5 – 5.1. Participer à la tâche langagière en répétant les paroles d’un pair. Utiliser, manipuler, fabriquer des objets, Se construire en tant que personne singulière au sein d'un groupe, Inscris-toi à ma lettre pour recevoir tous les articles, Cycle 2: Les programmes 2016 simplifiés - Stylo Plume Blog. Trier, comparer des matériaux en fonction de caractéristiques physiques accessibles par les 5 sens (couleur, forme, taille, odeur, bruit, masse, texture, dureté) ou d’autres propriétés physiques (opaque, transparent, translucide ; attiré ou non par l’aimant ; perméable, imperméable…). et avec les ouvrages Ateliers … Réinvestir le vocabulaire acquis lors des diverses activités de production. Comparer pour commencer à classer en repérant les différences et les ressemblances entre des images fixes et animées selon des critères simples. Reconnaître des écrits utilisés moins fréquemment ou liés à un environnement élargi (l’école, la famille, le quartier). Observer à partir de documents et de situations vécues des espaces moins familiers. Raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d’un nouveau personnage, ou d’un nouvel élément. Réaliser une construction, reconstituer un objet à partir d’illustrations des étapes de la construction, de représentations avec différentes vues (en éclaté, en perspective, de plusieurs points de vue…). Investir un espace aménagé et explorer différents cheminements ou différentes actions. Faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l’intérieur du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées. Expliquer les causes, les conséquences, la condition. Connaître les principales étapes du développement d’un animal (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort). Décomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu’il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore. Disponible gratuitement, l’ouvrage est : Expliquer la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe. Reconnaître les principales étapes du développement d’un végétal. Constituer des groupements afin de réaliser des collections en réponse à une demande. Désormais, la scolarité s’organise en quatre cycles pédagogiques : le cycle 1 (maternelle), le cycle 2 (CP, CE1 et CE2), le cycle 3 (CM1, CM2, 6 e ) et le cycle 4 (5 e , 4 e , 3 e ). Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un objet … pour donner à voir (construction d’une image mentale). Programme d'enseignement de l'école maternelle NOR : MENE1504759A arrêté du 18-2-2015 - J.O. Comparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison :trier des objets en plaçant les plus lourds sous une étagère et les plus légers sur cette étagère (domaine des masses). Décrire en faisant la liste d’éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités…. Décrire pour anticiper une installation, une organisation…. Faire des propositions de d’organisation du texte. Etablir des premiers liens entre fleur, fruit et graine. Dénombrer les quantités jusqu’à dix. Repérer la chronologie des actions ou des rôles dans différentes danses collectives, montrées ou transmises à d’autres. S’exprimer sur ses propres tracés et nommer les éléments graphiques produits. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. Les objectifs visés, des idées d'activités, ce qui est attendu à la fin de la maternelle. L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place fondamentale La grande section est une étape cruciale dans la scolarité d’un enfant car elle fait le lien entre la maternelle et le primaire. pour quoi ? Cycle 1 - programmes de l'école maternelle L’école maternelle est une école de l’épanouissement et du langage. Choisir l’outil numérique qui convient en fonction d’un besoin (photographier, filmer, enregistrer la voix, copier du texte…). Reconnaître, identifier et nommer quelques objets parmi une famille d’objets. 13 juin 2016 31 août 2016. Faire des propositions de fragment de l’information. Réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe. L’espace : « Découvrir l’environnement » remplace « Découvrir différents milieux ». Se déplacer, tête dans l’eau, en s’aidant des bras et des jambes et explorer le volume aquatique. Raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les pages de l’album. Découvrir les nombres et leurs utilisations, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées, Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets, Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées, Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique. Que la ciip ? Se repérer dans un espace orienté pour s’opposer au projet d’un adversaire ou d’une équipe tenant simultanément un rôle antagoniste. Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs. Comprendre et s'approprier les programmes. Ajuster ses actions et ses déplacements en fonction de la trajectoire de l’objet qu’un autre lui envoie. Placer un élément en connaissant sa position et en respectant le sens du parcours. Dire la suite orale des mots-nombres en reculant pour les dix premiers nombres. Commencer à mettre en mots ce qu’il a voulu évoquer ou représenter. Copier, écrire à l’aide d’un clavier (ordinateur ou tablette) : son prénom, des mots, le titre d’un livre, des phrases, de courts textes. Evoquer le destinataire : ce qu’il sait, pense, croit, se demande. Programme cycle 1 2020 Programme de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 : résumé, comparatif 2015/2020 et BO surligné (3 changements) 30 juillet 2020 15 septembre 2020 / sophiebriquetduhaze / 22 Commentaires Développer une estime de soi, identifier, exprimer verbalement ses émotions. Merci de partager le lien vers la Boutique. Reconnaître et utiliser des représentations d’espaces connus. Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons –consonnes hors des consonnes occlusives). Enchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter). Relater une succession d’événements organisés. A partir de sa propre expérience ou sde son savoir, modifier légèrement une règle, une histoire, un rôle. - Toutes les branches sont déployées. Reconnaître et nommer les animaux observés en classe et participer à l’entretien des élevages en fournissant la « nourriture » nécessaire, en assurant le nettoyage. Corriger, reprendre son propos pour remplacer un mot par un autre plus précis, plus expert. Se représenter avec un corps articulé en mouvement (en train de courir ou de sauter…). Inscrire ses actions et ses déplacements en relation avec les autres, dans un espace scénique commun orienté, dans le cadre d’un projet présenté à des spectateurs. Faire le lien entre le geste et le son, le maîtriser en vue de produire un son attendu. Désolé une erreur s'est produite. En grande section de maternelle, le langage de l’enfant est construit. Proposer différentes solutions ou reproduire celles d’un autre, sur un parcours orienté, pour s’adapter aux obstacles rencontrés. Mettre en mots la relation entre ce qu’il a fait et ce qu’il souhaitait faire. Synchroniser sa voix, ses frappés, ses gestes ou ses déplacements avec la pulsation, avec le tempo ou en relation avec des évènements sonores facilement perceptibles. La modification du programme de l’école maternelle de 2015 est parue au BO n°31 du 30 juillet 2020 et est applicable à la rentrée 2020. Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe : par exemple AAE pour malade. Il est capable de décrire une situation… Rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences …. Constituer une collection en utilisant le comptage. Répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris. Prévoir une installation, une organisation. Rappel des affichages obligatoires. A partir de sa propre expérience ou de son savoir, évoquer une émotion, un fait, une sensation, une action à partir d’œuvres musicales ou visuelles, de danses, de jeu de mimes. Savoir que chez certains animaux, les femelles peuvent avoir des bébés sans l’intervention d’un mâle. Reconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de mots, dans un texte. S’inscrire dans l’espace et le temps d’une production collective. Participer verbalement à la production d’un écrit. Exprimer intentionnellement des émotions par le visage ou par le corps. Afin de vous faciliter le travail, voici le résumé de ce programme de 2020 reprenant le résumé de 2015 avec les trois changements : Je vous propose également un tableau comparatif 2015/2020 : les 3 changements sont en vert ; et le BO n°31 du 30 juillet 2020 dans lequel j’ai surligné en jaune les 3 changements. Distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc…). Accorder ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres pour évoluer collectivement selon une disposition spatiale simple. Enregistrer mon nom et email sur ce navigateur pour la prochaine fois où je commente. Je vous propose une version simplifiée des programmes du 30 juillet 2020 pour le cycle 1 de la Très Petite Section (TPS) à la Grande Section (GS) de Maternelle. Réguler et anticiper ses besoins physiologiques pour ne pas arrêter les activités prévues. Utiliser correctement les mots « jour » et « mois ». Estimer des quantités de façon approximative. Repérer et utiliser le rang d’un élément dans une suite ordonnée. S’approprier, respecter puis élaborer collectivement des règles de vie adaptées à l’environnement local. Parler de ce qu’on « ne peut pas dire quand on écrit ». Prélever des indices dans un espace plus large ou inconnu, prendre en compte des moyens de guidage ou d’orientation pour anticiper et réaliser un projet d’action. Réaliser des montages de plus en plus complexes avec une intention formulée. Oser mettre en jeu son corps avec et face aux autres : en imitant ce que fait l’enseignant, un artiste ou un pair, en inventant ou en assemblant des propositions après avoir fait un choix. A partir de sa propre expérience ou de son savoir, imaginer les raisons de…. L’oral : « Ã‰changer et réfléchir avec les autres », ajout d’un paragraphe de 9 lignes (apparait en vert). D.V.1 / Dès la fin de la première année passée à l’école maternelle( à 3 ou 4 ans) reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie + + + + D.V.2/ Pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte, - - ⇒ + D.V.3/ Connaître le nom des lettres de l’alphabet-⇒ ⇒ / + + En tant qu’enseignant, il faut donc adapter sa pédagogie. Utiliser des marques temporelles dans le langage, notamment pour situer ce dont on parle par rapport au moment où l’on parle (hier, aujourd’hui, demain, plus tard…). Réaliser les premiers gestes qui garantissent son hygiène corporelle. Développer le statut de locuteur et d’interlocuteur et participer à la communauté langagière. D'ailleurs, on retrouvera ces mêmes progressions sur d'autres sites. Organiser des suites d’objets en fonction de critères de formes et de couleurs à partir d’algorithmes simples. Commencer à établir et verbaliser des liens entre des images sélectionnées. Pour vous accompagner dans sa mise en œuvre, 2 ensembles de ressources: 1. Interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d’une activité, de l’utilisation d’un outil. Commencer à décrire une organisation produite ou observée. Progression des compétences des cycles 1 à 3 2015 : français et mathématiques. Merci de réessayer plus tard. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées 1. S’immerger totalement et ouvrir les yeux dans l’eau. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique, 3. Alerter un adulte en cas de danger pour lui-même ou pour un camarade. Cycle 1 : 1 re à 4e (4 à 8 ans) et Cycle 2 e : 5 à 8e (8 à 12 ans) et un cycle de trois années : Cycle 3: 9 e à 11e (12 à 15 ans). élaborer des phrases complexes avec propositions subordonnées. Entrer dans l’eau et participer aux jeux proposés. Associer une représentation figurée à une quantité dénombrée (constellations de dés, configurations de doigts, cartes à points…). Barbara Richard, PEMF, Ecole du Lac, Saint-Cyr - 1 - Situations en anglais au cycle 1 SITUATION 1: découverte et apprentissage d’un chant anglais « If you are happy », avec des PS-MS Objectifs: -mémoriser un chant en anglais -associer un geste à un mot ou une formulation -prendre conscience des particularités phonologique de la langue anglaise : voyelles longues et Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre. Employer un vocabulaire de base (vie quotidienne à l’école) suffisamment développé pour être précis dans ses prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe. Oser entrer en communication. Identifier des mots, en prenant appui par exemple sur les lettres et leur ordre puis, en fonction de la lettre, en grande section, sa valeur sonore. Trouver des manières de faire efficaces pour mieux atteindre les buts proposés et chercher à progresser en fonction des effets ou des scores obtenus. Oser jouer avec sa voix seul ou en groupe pour reproduire un motif musical, une phrase (chanson, comptine). Témoigner de sa sensibilité à la portée poétique et esthétique du mouvement. Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1 Imprimer Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme, des outils scientifiques et didactiques, des vidéos de situations de classe, et des supports pour organiser … Réaliser une correspondance terme à terme pour comparer. Faire des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps). Produire des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. MERCI LAUREEN ! C’est aussi au cours de cette année que s’opère un changement au niveau du cycle des apprentissages. Demander de l’aide pour répondre à ses besoins physiologiques. Utiliser le vocabulaire adapté pour traduire une relation entre deux faits, deux moments : avant, après, pendant, bien avant, bien après, en même temps, plus tôt que, plus tard, dans deux jours. Pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer). B AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L’ACTIVITÉ PHYSIQUE B4 … Un des incontournables du concours : les programmes. PROGRAMME DE L’ECOLE MATERNELLE DE 2020 Résumé fait par Sophie Briquet-Duhazé. Comparer deux objets selon une seule de ces grandeurs (lorsque cela est possible) en ayant recours à un troisième objet de référence pour pouvoir faire cette comparaison : choisir des formes en vue de recouvrir une surface (domaine des aires). Inventer, apprendre et reproduire une courte phrase dansée, constituée d’une séquence d’actions et de déplacements qu’il a pu globalement mémoriser. Tableau résumé du programme du cycle 1 Ce document vous est gracieusement offert par Apprends -Moi Autrement. Se représenter, reformuler, expliciter des tâches ou des activités à réaliser. Je suis en train de rédiger ceux du cycle 3 et réfléchirais ensuite si oui ou non je reprends le boulot entrepris pour en faire des documents. Manipuler des syllabes. S’engager dans l’effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. Reconnaître son appartenance à une équipe donnée et à y exercer différents rôles complémentaires. Identifier les espaces communs de l’école (salle de classe, salle de jeux, couloirs, dortoir, salle de restauration, cour…) et s’y déplacer en autonomie. Reconnaître un rythme dans une suite organisée. Classer, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, véhicules …). Enchaîner plusieurs lettres en ne levant qu’à bon escient l’instrument d’écriture. Nommer des propriétés, des qualités, des effets produits. Associer les moments de la journée avec des activités régulières de la classe. Observer des images fixes et animées, dire ce qu’il voit, ce qu’il imagine. Utiliser des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l’écriture. Transformer ses façons usuelles d’agir et de se déplacer. Décrire des positions dans l’espace : positions par rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou deux personnes l’un(e) par rapport à l’autre. Identifier et nommer les risques liés à certaines activités ou à certains outils utilisés (chuter, se pincer, se couper, s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…). Mes sources CDROM : Apprentissages mathématiques en maternelle, Joël Briand, Martine Loubet, Marie-Hélène Salin, Hatier, 2004 Découvrir le monde avec les mathématiques, Dominique Valentin, Hatier, 2004 (deux tomes) Découvrir la fonction d’usage (boutonner, attacher, fermer, fixer…) et réaliser les gestes adaptés (utiliser efficacement une fermeture à glissière, un boutonpression, etc.). Utiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule. Ressources d’accompagnement – Programme maternelle 2015 Le point sur le programme, par le Réseau Canopé (vidéo & textes) ♠ Élémentaire. Explorer différents possibles à partir d’inducteurs variés, matériels ou imaginaires. Associer le nombre écrit correspondant à une quantité dénombrée (jusqu’à 10). Associer des modes de reproduction à des types d’animaux : Le bébé se développe dans le ventre de la femelle. Passer d’une écriture à une autre : capitale d’imprimerie, script et cursive. Différencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter…), d’auteurs.

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